Un progetto guidato dai giovani che ha permesso ai giovani di partecipare in modo più democratico ai Comitati di sviluppo della Comunità. Il progetto ha cambiato il modo in cui vengono prese le decisioni del Comitato per lo sviluppo della comunità includendo rappresentanti dei giovani nel processo.
Problemi e scopo
La partnership globale contro lo sfruttamento minorile ha cercato di affrontare i sistemi di rappresentanza iniqui all'interno della comunità, con sede a Lilongwe, Malawi, Africa meridionale. Ancora più importante, ha cercato di affrontare la mancanza di strutture decisionali per consentire ai giovani di modellare il proprio apprendimento. Dando ai giovani lo spazio per reinventare quale potrebbe essere la loro competenza se la dovessero integrare, questa esperienza ha cercato di autorizzare gli studenti a partecipare alla governance del proprio mondo.
Questo progetto come approccio di responsabilizzazione dei giovani potrebbe modellare strutture decisionali più democratiche all'interno dei comitati di sviluppo della comunità, un organo decisionale della comunità. L'obiettivo era fornire l'opportunità, le risorse e la struttura a un gruppo di giovani per esplorare e sperimentare processi democratici per se stessi senza limiti.
Storia e contesto
Prima del 2018, non esisteva né un meccanismo attraverso il quale le idee, le opinioni o le preoccupazioni degli studenti potevano essere ascoltate dai leader della comunità in modo trasparente, né l'obbligo per gli amministratori fiduciari di consultare i giovani nelle decisioni riguardanti i loro affari o la politica della comunità. Le linee di responsabilità tra giovani e dirigenti e tra giovani e fiduciari non sono mai state tracciate in modo esplicito. Di conseguenza, non è chiaro come i giovani possano influenzare o attuare il cambiamento e come possano essere ascoltati da coloro che sono nelle posizioni decisionali. Ciò ha portato a un senso di svalutazione tra i giovani, un problema che GPACE mirava a risolvere usando un processo partecipativo guidato dai giovani.
La scelta di giovani che avrebbero affrontato la questione dell'impegno civico e della partecipazione degli studenti nel contesto della diversità etnica era essenziale.
Organizzare, supportare e finanziare entità
Il fondo Tilitonse ha fornito risorse per l'attuazione di un progetto di due anni per affrontare le questioni della partecipazione dei giovani alle strutture di sviluppo della Comunità.
Selezione e selezione dei partecipanti
La GPACE comprendeva 10 organizzazioni giovanili (due giovani e otto rappresentanti di giovani donne). I giovani sono stati quindi invitati a compilare un modulo di domanda, volto a misurare le loro aspettative, passioni e livello di dedizione per vedere il corso fino alla fine.
Le risposte all'applicazione potrebbero essere fornite per iscritto, come illustrazioni o verbalmente. I criteri di selezione includevano la sincera preoccupazione e la volontà degli studenti di esplorare questioni sistemiche difficili e controverse e il loro desiderio di progettare il contenuto e la struttura del corso. I giovani sono stati selezionati in base alle loro diverse prospettive.
Metodi e strumenti utilizzati
Come paradigma che cerca di identificare e costruire i punti di forza e le opportunità di un sistema o di una comunità, questo progetto prevedeva l'implementazione di un modello educativo democratico o "partecipativo" . All'interno di questo approccio, sono stati utilizzati metodi come la gestione partecipativa dei progetti (PPM), colloqui motivazionali, Deep Democracy e storytelling.
Partecipative Project Management (PPM) : ai giovani è stato insegnato un curriculum esperienziale, basato sul luogo, incentrato sulla celebrazione della loro esperienza vissuta come pilastri della conoscenza o delle risorse. PPM, in altre parole, è stato utilizzato per creare uno spazio per i partecipanti per informare la direzione del loro apprendimento e il curriculum generale all'interno del Progetto Democrazia.
Intervista motivazionale : come approccio orientato agli obiettivi che cerca di ispirare l'intervistato a fare cambiamenti nei comportamenti / azioni, questo approccio è stato usato per focalizzare i giovani a identificare gli obiettivi e prendere decisioni auto-dirette per raggiungerli.
I dati qualitativi utilizzati per questo caso sono stati raccolti in un periodo di 9 mesi, usando una teoria radicata per scoprire modelli chiave. Pur non essendo un metodo partecipativo, questo metodo di ricerca cerca di identificare modelli emergenti nei dati ed è stato utilizzato per acquisire dati generati attraverso azioni partecipative. Il facilitatore ha interpretato i dati qualitativi dalla narrazione, dalle interviste e dall'osservazione dei partecipanti in teoria e si è basato su questo per spiegare i risultati chiave. È stato condotto un sondaggio di livello intermedio per misurare gli indicatori di apprendimento impostati in modo collaborativo all'inizio del corso sia dagli studenti stessi (cioè, quali abilità volevano apprendere) sia dagli obiettivi di ricerca partecipativa del facilitatore. Tutti e 10 i giovani hanno risposto a questo sondaggio scritto.
Cosa è successo: processo, interazione e partecipazione
Deliberazioni e decisioni all'interno del gruppo
Durante i fine settimana si tenevano seminari due volte a settimana. Il contenuto del corso iniziale si è concentrato principalmente sulla cittadinanza e sulla teoria e la pratica democratiche. Tuttavia, i giovani stessi hanno deciso collettivamente su come volevano imparare. Hanno sperimentato l'apprendimento peer-to-peer, lavorando in coppia per insegnare al gruppo su un argomento di loro scelta e hanno votato su argomenti e temi che desideravano approfondire. Tutte le deliberazioni sono state fatte in un cerchio di dialogo, sfidando i partecipanti ad ascoltarsi profondamente a vicenda.
Nel terzo giorno, i giovani hanno affrontato il loro primo processo decisionale collettivo su come strutturare ruoli e responsabilità all'interno del gruppo nel tentativo di stabilire linee di responsabilità. Due studenti erano frustrati dalla mancanza di responsabilità da parte di altri membri, che ha lasciato il posto a una deliberazione di una settimana per determinare la "legislazione" del gruppo sulla responsabilità. Gli studenti hanno co-creato le proprie regole di governance, sollecitate dal facilitatore con domande per inquadrare questo meccanismo di gruppo.
Da questo punto in poi, tutte le decisioni sono state prese utilizzando il consenso o la regola della maggioranza, durante la deliberazione sul loro progetto d'azione per l'anno. Gli studenti hanno preso la decisione usando la dot-mocrazia , un'attività democratica esperienziale basata sui principi del voto a maggioranza.
Influenza, risultati ed effetti
Sebbene i risultati misurabili della GPACE fossero pochi a livello sistemico, l'influenza e l'effetto duraturo del lavoro degli studenti all'interno della gioventù e della comunità erano significativi. La GPACE è riuscita a cambiare le prospettive dei giovani verso le strutture della comunità. Infine, a livello individuale, la GPACE ha consentito ai giovani partecipanti di approfondire la consapevolezza di sé e l'empatia, oltre a costruire un'analisi critica del mondo che li circonda.
Analisi e lezioni apprese
Nell'analizzare i dati provenienti da sondaggi sia intermedi sia post-progetto, sono emerse tre lezioni chiave insieme a approfondimenti sui punti di forza e sui limiti degli approcci adottati.
Maggiore agenzia, cooperazione e responsabilità in tutti i giovani
In primo luogo, l'approccio dialettico e partecipativo ha portato tutti gli intervistati a segnalare un aumento delle capacità di agenzia e di cooperazione nel post sondaggio. Inoltre, tutti hanno riferito di aver percepito se stessi per svolgere un ruolo importante nel processo, indicando che si sono capiti come agenti di cambiamento. Tutti gli intervistati hanno inoltre segnalato un aumento della loro capacità di collaborare dal punto intermedio in poi. In effetti, quando il facilitatore ha chiesto quale fosse il loro più grande apprendimento, ogni intervistato ha citato la "cooperazione". "Responsabilità" è stato il secondo apprendimento più citato, con l'80% degli intervistati che afferma che "la democrazia riguarda la responsabilità e si assicura che la voce di tutti sia ascoltata, spesso prima della propria".
Intenso senso di empatia tra i giovani
La seconda lezione è venuta dall'enfasi sul team building e sul rispetto interpersonale. All'inizio del processo, il facilitatore ha guidato un processo per raggiungere gli accordi della comunità, che ha sfidato gli studenti a identificare ciò di cui ciascuno aveva bisogno per partecipare pienamente. Da quel momento in poi, i partecipanti erano tenuti a rispettare questi accordi. Tutti i giovani hanno riportato un aumento dell'empatia dopo la conclusione del corso. Questo approfondimento dell'empatia ha permesso a ciascun partecipante di portare questo nuovo obiettivo in collaborazioni con colleghi e amici al di fuori della GPACE.
Importanza di processi decisionali inclusivi
Il novanta percento (90%) degli intervistati ha riferito che ora "ascoltano tutte le parti prima di prendere una decisione" e che "sentono fortemente che è importante ascoltare tutte le parti anche quando prendono decisioni individuali" perché hanno visto il valore nell'ascolto profondo quando si lavora all'interno di processi partecipativi.
Pedagogia partecipativa come catalizzatore dell'azione
Questa esperienza illustra anche che l'educazione - e, in particolare, le pedagogie partecipative - non solo costruisce le conoscenze e le abilità degli studenti, ma contribuisce anche ai cambiamenti attitudinali spesso richiesti per gli individui e i gruppi per agire. In altre parole, i successi ottenuti dal gruppo nel cambiare la politica a livello distrettuale erano strettamente collegati alla metodologia utilizzata per l'apprendimento della cittadinanza, della democrazia e della rappresentazione inclusiva nello spazio di apprendimento GPACE. Attraverso questo approccio, i legami sono stati rafforzati tra i giovani, è stata avviata una relazione cruciale con il comitato della comunità e la fiducia è stata costruita nel tempo in modo tale che le richieste collettive dei giovani fossero viste come legittime e alla fine fossero rispettate.
Riepilogo dei risultati
Nel complesso, i risultati della GPACE evidenziano l'importanza di costruire la fiducia necessaria per coltivare una forte responsabilità reciproca tra i giovani. La pedagogia relazionale ed esperienziale si è dimostrata efficace nel consentire ai giovani di utilizzare la propria esperienza vissuta per comprendere concetti, sviluppare le abilità sociali morbide necessarie per sostenere i processi partecipativi e generare azioni che hanno portato alla progettazione e alla creazione di un processo più inclusivo per la rappresentazione dei giovani . Considerando la domanda iniziale del progetto: come possiamo consentire ai giovani di essere più civicamente coinvolti nella società? —Il processo partecipativo utilizzato ha avuto successo nel potenziare i giovani con un acuto senso di agenzia personale. Tutti gli studenti hanno riferito di vedere il valore e vorrebbero unirsi a un movimento civico collaborativo. Infine, come complemento ai cambiamenti nelle politiche e nelle strutture di governance a livello distrettuale, i giovani stessi hanno anche sviluppato le abilità per tutta la vita per mettere in pratica i principi di cooperazione, empatia e responsabilità.
Guarda anche
Partnership globale contro lo sfruttamento minorile (GPACE)
Riferimenti
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